Enseñar por competencias

Las didácticas específicas sobre el valor de la educación, exigen una enseñanza de calidad para alcanzar el desarrollo sustentable y lograr una sociedad justa.
Una educación de calidad requiere, cambios sustanciales a las formas convencionales de cómo se ha venido abordando ésta y tendrá que hacerse desde metodologías pedagógicas que hayan demostrado su eficacia; dentro de las prácticas educativas también ha habido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras del proceso enseñanza-aprendizaje y entre éstas, la creación de materiales educativos para facilitar los medios que permitirán al maestro, saber que va enseñar o como fijar la intencionalidad pedagógica y los materiales didácticos que empleará como instrumento mediador, facilitador y potencializador para incidir en la educación del alumno.
La manera de enseñar la materia de Manejo del Proceso Administrativo es siguiendo fielmente la planeación didáctica semestral en donde se especifica los contenidos o temas que se verán en ese día, además realizo las actividades que me marca mi guía pedagógica y utilizo las estrategias didácticas que se encuentran establecidas en la misma.
El modelo de Conalep no tiene diferencias con las estrategias didácticas que visite en google, porque las que me mencionaba la página que ustedes me mandaron, no encontré ninguna materia sobre administración.
Mi programa y las guías de estudio me señalan con precisión las estrategias didácticas que debo de seguir, sin embargo en esta comparación me di cuenta que debo de implementar un poco más el uso de las tecnologías, sobre todo la creación de blogs por parte de mis alumnos. La verdad al principio no tenía ni la menor idea de cómo hacer la actividad, pero cuando al fin lo comprendí se me hizo divertido, además me siento con la disposición de de hacer uso de cualquier didáctica novedosa que se me presente.
Reciban un cariñoso saludo desde Morelia.
Etelvina Vargas Alcántar.

El aprendizaje es algo trivial......

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no puede ser considerado como un mecanismo trivial, debido a que es un ciclo integrado por diferentes fases y procesos, además es una actividad individual, y éste es desarrollado dentro de un contexto social y cultural, sin embargo, es observable y medible en diversos aspectos durante y después de la práctica docente, ya sea como una simple pregunta de un determinado contenido o por medio de las evidencias de aprendizaje. Al aprender el estudiante se transforma, se apropia de la realidad y almacena algunos datos, mientras que el docente solo desempeña el papel de mediador (en el sentido de “facilitador”) de cierta información, quien realmente construye el conocimiento es el aprendiz al incorporar otros conocimientos a través de estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad, dando como resultado el haber obtenido un aprendizaje significativo, entendiéndose como “lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, pero sobre todo, de lo que está ya presente en su inicio de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio mundo”, al mismo tiempo, en el acto de enseñar, el docente está aprehendiendo realidades, haciéndolas propias y por tanto construyéndose también a sí mismo.
El aprendizaje es vinculado a dos constructos educativos fundamentales: Las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
El autor Xavier Vargas Beal en su texto denominado “El aprendizaje y el desarrollo de competencias”, problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa que es el desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos situados en una realidad. Establece que: Se deben desarrollar competencias vinculadas con la empresa y el trabajo y su relación directa con el mercado, sin omitir reflexiones de fondo donde se promueva una formación inteligente y ética para servir y no tanto para “ganar”.
Durante el desarrollo de las competencias no se debe perder la esencia real al hablar de la capacidad y la capacitación que debe desarrollar el alumno tanto en el sentido operativo como en el sentido educativo.
El aprendizaje se realiza si el estudiante asimila información de la realidad que le permite a partir de esa información incorporada comprender y resolver nuevas realidades.
El estudiante incorpora nuevos conocimientos, a los cuales les da un significado por considerarlo de su interés y esto mismo le ayudarán a resolver la realidad.
Se debe situar al aprendizaje además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio (no necesariamente un lugar físico y concreto).
El autor proporciona un análisis teórico y reflexiones del concepto competencia bajo el enfoque de diversos autores entre otras la reflexión de un grupo de maestros universitarios en trabajo colaborativo los cuales obtuvieron una formulación sencilla y completa del término, definiéndola así: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
La competencia es una capacidad, y en el contexto educativo capacitación es distinto del sentido empleado en las empresas pues en este ámbito es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada utilizando el recurso de la acción algunas veces pero también acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas.
Ahora bien, las competencias no se adquieren ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan a partir de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los conocimientos se construyen a partir de conocimientos anteriores, donde una acción significa no solo la actividad física del sujeto sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en los procesos de encarar la realidad y actuar en ella. Perrenoud afirma que “una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema”.
Finalmente la lectura concluye con una reflexión interesante: “El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Al menos estas otras dos dimensiones intra-psicológicas deben ser consideradas si se desea tener éxito”.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
A lo largo de la historia se han dado diferentes definiciones al término "aprendizaje", en determinado tiempo, se consideraba que el aprendizaje se adquiría en el momento mismo en que el alumno era capaz de repetir lo que el especialista señalaba; se abusaba de la memoria y se pensaba que el sujeto aprendía en la medida en que se convertía en un repetidor de contenidos seleccionados, muchas de las veces, por su profesor. También, se veía el aprendizaje del alumno en la medida que demostraba ciertas conductas observables esperadas después de trabajar con ciertos contenidos y técnicas de enseñanza. Y así, se pudieran señalar diferentes formas de concebir el aprendizaje a través del tiempo. Quizás en esas diferentes épocas si se podía medir con unas simples preguntas. De hecho, a la fecha se sigue haciendo.

Sin embargo, en la actualidad, esas formas de concebir al aprendizaje se pueden considerar incorrectas o inadecuadas, porque para evaluar al aprendizaje se privilegiaba el análisis de los contenidos y los procesos de enseñanza - aprendizaje. Nunca se priorizó sobre los cambios estructurales y personales de los alumnos; su interacción con el objeto de estudio, las relaciones personales con los demás participantes en el proceso, los valores y conductas mostradas con su medio ambiente, sus cambios de esquemas previos de conocimiento, etc.

El aprendizaje no debe ser concebido como algo trivial que se puede observar y medir con simples preguntas a propósito de contenidos cualquiera. Para que ello ocurra, los contenidos deberán abarcar situaciones que permitan la apreciación de los cambios que el alumno ha tenido como ser humano después de su interacción con el objeto de estudio y también; deberá permitir observar los cambios estructurales que se dan, incluso, en el proceso mismo.

A lo largo del quehacer educativo, se ha hecho énfasis en medir el aprendizaje observando sólo respuestas solicitadas al alumno y no así, al trabajo profesional del docente; al contexto que envuelve el ambiente escolar y mucho menos, al currículo propuesto por las autoridades.

Cuando el sujeto se apropia de nuevos contenidos para incrementar su acervo personal, en el mundo académico se habla de aprendizaje, en el mundo político se trata de enajenación y en el mundo empresarial pudiesen pensar en lo que será su futuro personal calificado.

No bastan unas simples preguntas, se debe mirar más allá, sobre todo en un mundo tan revolucionado como en el que estamos viviendo en estos días.

La mejor opinión la tienen ustedes.

Concepción del aprendizaje

Concepciones de Aprendizaje

La teoría del procesamiento de la información
Generan afinidad con el modelo basado en competencias, debido a que tienen relación con los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, los cuales son por medio de la captación y filtro de la información al interactuar con el medio, el almacenamiento momentáneo (en la memoria a corto plazo) y en la organización y almacenamiento definitivo (memoria a largo plazo), donde la información podrá ser recuperada cuando sea necesario. Esta teoría se inicio en los años cincuentas no se esperaba el auge que iba a tener hoy en día, debido al nuevo modelo de competencias en el cual es indispensable el uso de estas tecnologías de la información.

El aprendizaje por descubrimiento
Es en donde el estudiante, en lugar de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos, sus relaciones, los ordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. El aprendizaje por descubrimiento requiere el desarrollo de destrezas de investigación ya que se basa, principalmente, en el método inductivo y en la solución de problemas. Este tipo de instrucción es congruente con el aprendizaje por competencias, debido a que tienen dos características comunes y estas residen en que ambos se allegan a la solución de problemas (saber hacer) y están basadas en la investigación como herramienta para la construcción del conocimiento.

El aprendizaje significativo
Surge cuando el estudiante relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido relacionándolos con los que ya sabe o con la experiencia que ya posee. El aprendizaje significativo ocurre cuando las tareas a realizar se relacionan congruentemente. Este modelo de de instrucción, tiene correspondencia con la educación por competencias porque el estudiante construye su propio conocimiento, porque quiere y está motivado para ello.

Aprendizaje constructivista
La teoría del constructivismo es el modelo en que se asienta la educación basada en competencias. Es la teoría que sostiene a la persona en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento como una construcción propia, resultado de la interacción de estos factores y en quien el conocimiento no es una reproducción de la realidad, sino una construcción del ser humano con sus conocimientos previos y su relación con el entorno. La construcción del conocimiento se produce cuando la persona interactúa con el objeto del conocimiento, en interacción con otros y cuando es significativo para el sujeto, es decir, se estimula el ser, el saber
hacer y el saber ser (lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).

Socio-constructivismo:
La contribución de Vigotsky ha significado que el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende de una manera más eficaz cuando lo hace en forma colaborativa. Ahora bien, la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, y además se sienten más motivados, aumenta su autoestima y así mismo aprenden habilidades sociales más efectivas. En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo colaborativo, pero es preciso tener muy claros los pasos que permiten al docente estructurar el proceso de aprendizaje colaborativo. Por lo anterior esta concepción del aprendizaje tiene coherencia con la educación basada en competencias.
Reciban un saludo desde la ciudad, Morelia, Mich.
Etelvina Vargas Alcántar

Aprendizaje significativo, constructivista y por competencias

Resolución de Problemas

Mi confrontación con la docencia

Hola buenas noches. Voy a compartir con todos ustedes como percibo mi docencia..... voy a empezar a platicares como me inicie en esta profesión: Cuando yo tenia 15 años iba saliendo de la secundaria cuando mi hermana que había terminado la normal para profesores, venia a Morelia, para solicitar plaza de maestra de primaria. Yo a escondidas le copie su solicitud de empleo y le pedí que también la entregara en Morelia, cuando pasaron los días, ella no podía creer lo que veía. que yo había salido en listas y ella no. Así fue como inicié este mundo de la docencia.
Así queriendo huir de este destino, en lugar de estudiar para profesora, entré a la preparatoria para estudiar para contador público, así que combinar mi preparatoria con mis clases de maestra.
Cuando terminé la preparatoria me vine de Zitácuaro Michoacán que era mi lugar de origen, para Morelia, donde según yo renuncié a dar clases. Pasó un semestre y no encontraba trabajo, hasta que encontré uno... y cual fue? pues el de dar clases, pero ahora en una preparatoria, me daban clases de contabilidad. Así que nuevamente convine mi universidad con mis clases.
Cuando termine mi universidad... entre a trabajar como contadora pública, pero al mes de haber iniciado, me pidió una persona del CONALEP MORELIA I, para que si podía darles clases de Contabilidad.
La ultima vez que decidí, ya no dar clases fue en el 2007, dije que me iba a retirar que ya había llegado mi tiempo. Pero cual fue mi sorpresa, que al estar lejos me di cuenta. que era imposible salirme de esta linda profesión.
Ahora que siento y pienso con ser profesor, pienso que no cualquier persona tiene el privilegio de vivir esta experiencia, además que siento que es un gran responsabilidad de formar a futuros profesionistas con una educacion integral.
Ademàs que tengo el privilegio de estar en las dos partes de educaciòn; en la educaciòn primaria, y la preparatoria, por lo tanto veo una gran diferencia, en esta ùltima, lo jòvenes son personas que van directamente a trabajar, por lo tanto, yo debo de preparar mis clases con todos los elementos posibles para que ellos tengan un aprendizajesignificativo y que cuando egresen puedad aplicar esos conocimientos a la vida productiva o laboral.
La satisfaciòn que tengo es encontrar a ex-alumnos trabajando como jefes en empresas importantes o como propietarios de negocios, o despacho contable, y que algunos al salir vayan a saludarme, y decirme que gracias a todos sus profesores ellos lograron su sueño.
Asi como esas satisfacciones tengo tambien ha habido insatisfacciones y bueno es ver que por la edad de los chicos, y por el nivel acadèmico avanzado que tenemos en conalep, muchos jòvenes no aprovechanestos beneficios, ya que ellos va a divertirse, menos a estudiar.
pero es momento de retomar esfuerzos y prepararme con este modelo de competencias para poder darles a ellos una mejor calidad de educacion.Aparte de estar tomando cursos de inglès, ademàs de una maestria en desarrollo humano, y claro esta este curso de competencias docentes, ademas de mi persona, creo que harè una perfecta convinaciòn para darles lo anteriormente dicho a los muchachos.
Termino diciendo que hago antes de prepararme para iniciar una semana de trabajo:
primero: planeo que es lo que voy a ver en la semana. busco las actividades que voy a realizar de acuerdo al contenido del mismo, etc. llego al saòn de clases y les plateo el propòsito de lograr en esa semana.... se ponen las actividades que se van realizando, en cada actividad lo que pretendo es que el alumno vaya construyendo su propio aprendizaje, y solo yo los voy guiando y el viernes las evaluò, con la finalidad de ver que fue lo que fallo, o faltó, esto lo hago con la finalidad de no desfasarme de la programacion semestral.
Etel.

Los saberes de mis estudiantes

La mayoría de los estudiantes saben utilizar el internet, recurren a lugares públicos (bibliotecas, salas de computo de la institución, etc.) o privados (cibercafés, lugares de renta, casa de amigos, etc.) para tener acceso a este medio.
Además les fascina navegar en la Web sin dificultad, siendo sus principales usos los siguientes: Chatear para compartir información a través de Hotmail, Yahoo, Facebook, Badoo, Hi5 y otros. (espacio social),
Bajar música a través del programa Ares, (reservorio),
Descargar videos por medio de You tube (reservorio),
Descargan imágenes y además saben modificarlas con Paint y Giff para utilizarlas en el chat. (espacio social),
Descargan reflexiones (reservorio),
Revisan su correo electrónico, envían archivos adjuntos, trabajos que se evalúan conforme a las competencias (espacio social),
Navegadores o buscadores de información como: Google, Yahoo, Alta vista y otros. (espacio social),
Buscan información para hacer trabajos o realizar la tarea (reservorio),
Consultar libros electrónicos (reservorio),
Buscan información y registro para becas (reservorio),
Buscan y bajan programas para el buen funcionamiento de su equipo y lo comparten con sus amigos, familiares y otros. (espacio social),
Foros de consulta (reservorio),
Estudiar idiomas como el inglés, francés u otros (reservorio),
Realizar compras (espacio social).
Bloquean sus páginas para evitar que los cibernautas roben su información. (espacio social).
Bajan antivirus gratuitos para la computadora. (reservorio).
Utilizan programas de Word, Powers Poin y Excel. (reservorio).
Para aprovechar los saberes de los alumnos es necesario implementar algunas estrategias que se construyen tomando en cuenta las opiniones de los estudiantes para aprovechar de una forma más eficiente estos saberes en las actividades que se desarrollan dentro del aula son las siguientes:
1.- Los docentes debemos solicitarles continuamente tareas o trabajos donde tengan que consultar la información en Internet.
2.- Se debe propiciar el intercambio de información entre el maestro y los alumnos vía correo electrónico.
3.- Se debe propiciar y favorecer el intercambio de las investigaciones realizadas entre los estudiantes vía chat o correo electrónico.
4.- Adoptar las Webquest como una herramienta didáctica de uso continuo para fomentar el uso del Internet como fuente de investigación y autoaprendizaje, y de esta manera enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.
5.- Fomentar entre los maestros y los alumnos la publicación de los trabajos elaborados en clase, ya sea en foros específicos o blogs, con la finalidad de que los alumnos interactúen con sus opiniones y sugerencias para mejorar dicha información, así como mejora de blogs, de la Webquest.
6.- La resolución de exámenes digitales o virtuales publicados en alguna plataforma virtual.
7.- El uso de blogs diseñados por los alumnos donde se deberán publicar los trabajos, ejercicios, tareas, investigaciones, Webquest, exámenes, etc. para las diferentes asignaturas que se estén cursando. Esto con el fin de recopilar, publicar y tener toda la información, así como los trabajos que se realizan en cada una de las materias a lo largo del semestre.
Por lo tanto se llega a la interrogante de ¿quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?.
Y después de analizar de manera crítica y objetiva se llaga a conclusión que los estudiantes y los docentes comparten sus saberes, porque el profesor funge como facilitador, y su papel es enseñar estrategias para mejorar la comprensión y la capacidad de procesamiento, determinando en forma clara, precisa y por escrito, cuál es la tarea que tiene que realizar, qué se pretende lograr como por ejemplo: una síntesis o un análisis, etc., así mismo se especificara si la tarea es para todos o si se requiere hacerlas de manera múltiples, o si es necesario trabajarlas en equipos colaborativos. El profesor debe contar con una rúbrica de evaluación, en donde se señalaran los criterios a evaluar y éstos contribuyen para mejorar el rendimiento de los estudiantes, el facilitador debe tener también una meta, la cual es: hacer atractivas y divertidas las actividades para los estudiantes, fomentando constantemente los valores éticos, morales, cívicos y otros.
En lo que respecta a los estudiantes desarrollaran sus procesos cognitivos de orden superior, como el uso de habilidades o destrezas para investigar y transformar información: buscar, clasificar e interpretar datos; para analizar, sintetizar y evaluar posibles consecuencias o resolver problemas, así como crear soluciones novedosas y creativas, respetando los criterios de evaluación que previamente el docente le ha dado y que sirve para autoevaluar el trabajo asignado.
Las enseñanzas introductorias se darán dentro del aula, los avances de los trabajos y la terminación de los productos (blogs, Webquest, páginas webs, diapositivas y otros) se harán a través del correo electrónico.